导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《语文课程标准》对小学各学段的朗读要求都包括“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，无论在小学各年级的语文教学中都要重视朗读，在朗读中感悟，在朗读中培养语感。

我在低年级的语文教学当中发现，低年级学生朗读课文时经常出现以下问题：第一，拖长音。读书像老牛拉车一样，很艰难。第二，认为读得声音大就是读得好，因此，低年级课堂上我们经常能听到“地动山摇”的读书声。第三，没有感情或者过于矫揉造作。有的同学轻重部分，朗读没有情感。有的同学过于捏腔拿调，读书声别别扭扭。

学生读书中出现的问题也与我们的教学息息相关。首先，老师占用课堂上大量时间过度分析课文，学生没有时间读书，不能亲自品味感受，直接与文本对话，而是始终处在被动。其次，教师评价指导有误或者没有评价指导。如我们经常这样评价学生的朗读“读得不错！”“读得很好！”“不错”、“很好”，而没有实质性的指导和建议。最后，有些文章并不适合集体朗读，而需要学生细细品味语言，达到与作者心灵的共鸣。而我们往往忽视这些，仍然要求同学们读得洪亮整齐。

那么在以后的语文教学中，我们如何指导学生朗读课文呢？我有以下几点思考：第一，把课堂时间还给学生，以读代讲。让学生在朗读中领悟，在领悟中朗读，理解和体会文章的感情。不知不觉间，内容和理解内化为学生自己的东西，这才是真正的语文学习。第二，教授学生朗读方法和技巧。如标点符号的停顿及作用，朗读句子时语音语调要有轻重高低的变化，读书要有节奏感，读书应该像说话等。第三，老师范读。教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么读得这么好”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，指导学生有感情地朗读。

总之，如何指导学生朗读课文是一个值得我们不断探索的课题。