导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

文章欣赏 新课程理念下小学语文词意理解新策略
湖北省宜昌市猇亭区虎牙小学　孙长俊　指导教师：邢　云
摘　要：新课程标准实施以来，小学语文词语理解教学方法与传统词语理解教学方法相比，发生了哪些新的变化？本文从一个个鲜活的案例中，提炼出新的实施策略：一是借助画图、游戏或课件，化静为动，使词语内容动态化；二是创设“真实”情境，使词语理解语境化；三是唤起生活体验，感悟词语内涵；四是挖掘词语内涵，巧妙列举词语内容，补白对话，使词语含义具体化、形象化；五是在表达和写作中深化对词语的理解；六是联系全文内容，拓展词语感悟空间；七是在有层次的朗诵指导中理解词语。



关键词：新课程标准　词意理解　教学新策略



词语理解教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的难点之一。如何在新课标理念指引下进行词语教学？无疑，借鉴全国著名小学语文特级教师和一些一线教师的巧妙教学策略，并在教学实践中加以运用，可以大大提高我们的教育教学水平。现本人就对一些教师的词语教学策略进行一些剖析，以飨读者。



一、化静为动，使词语内容动态化



小学低年段学生，掌握字词量有限，他们理解词语往往依赖形象，依赖语感，词语教学如果生硬灌输，学生往往不感兴趣，教学效果也就事倍功半。但如果教师依据低年段学生依赖形象思维的特点，把静止的词语动态化、形象化，就会大大调动学生学习词语的积极性，取得事半功倍的效果。



片段一：窦桂梅教师在上浙教版二上《落叶》时，就采用了画图、出示动态视频的教学策略将词语理解形象化。



【出示课件：秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。】



师画图，体会“一片一片”的意思。



师：你们发现了没有，这里面有一个词重复用了两次，说！



生合：一片一片。



师：哦，我明白了！这是？



生：一片。



师：哦，我懂了，明白了，（师画二片叶子。）一片一片就是两片哦。



生：不是。



生：是很多片。



生：意思就是一片又一片的意思。



生：一片一片一直往下数，好几片。



生：一片一片就是好多片叶子都飘下来，飘来飘去。



在这里，教师通过画图，有意设置误会，把词语理解主动权交给学生，学生通过图画想象，每个人心中都勾绘出了一幅落叶飞舞的美丽画面，很好地理解了一片一片的含义。



片段二：在人教版三年级上册《花钟》一课中，一位教师为了让学生较好地理解描写各种花开的词语，则采用了做游戏的方法。



教师先指名学生读《花钟》第一段，再让学生说一说自己最喜欢哪种花开的样子，教师边听边用纸片贴出相关词语：吹起喇叭绽开笑脸 梦中醒来 欣然怒放 含笑一现



师：你们理解“含笑一现”的意思吗？



生：（边表演笑的表情边说）就是笑一笑的意思



生：就是笑了一小会儿



生：就是笑一笑就不笑了



生：就是笑的时间很短



师：（出示昙花开放的课件讲解）是呀，昙花开花的时间极短，只在晚上开三四个小时，开了很快又闭合了，马上就谢掉了。



师：我们现在用自己的小手、笑脸模仿一下“含笑一现”，好吗？



师生脸上带着笑意，两手张开，然后较快合拢，做“含笑一现”状。



师：你们还知道其它词语的意思吗？



教师出示有关牵牛花、蔷薇花、睡莲、万寿菊等花的样子和开放时的情态的课件，让学生观察。



生：牵牛花像喇叭　　（生边做吹喇叭的动作，边说。）



师：这叫——？



生：吹起喇叭。



生：蔷薇花我发现它全都开了，像人的笑脸　（生用双手捂着脸，再完全打开，露出一张可爱的笑脸。）



师：这叫——？



生：绽开笑脸



生：我最喜欢万寿菊。因为它开得很鲜艳，很饱满



师：这在文中用一个词形容就是——？



生：怒放



师：看到万寿菊它开得很鲜艳，很饱满，你心情会怎样？



生：高兴



师：用文中的一个词就是——？



生：欣然



师：那合起来叫——？



生：欣然怒放。



师：我们就一起来演一演“欣然怒放”的样子吧！



师生双手张开，托着脸蛋，脸上满带笑意，做“欣然怒放”状。



在这里，教师借助课件，先让学生观察花开的样子，再通过用小手模拟动作，配以表情的做游戏的方法理解这些词语。这样，将难解的词语动态化，加强了词语的形象性，深化了学生对词语内涵的理解，使往日的枯燥词语解释变得鲜活可见，富有立体感。



二、创设“真实”情境，使词语理解语境化



有时，教师为了让学生更好地体验到词语的含义，常常结合课文内容精心创设一个“真实”的情境，让学生置身于词语的环境之中，不知不觉地感受到词语的内涵。



在人教版二年级上册《从现在开始》一课中，一位教师为了让学生明白“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，先创设了这样一个“真实”的场景：



师：猫头鹰当了“万兽之王”后，他命令森林里的动物们白天睡觉，晚上工作，假如，你是里面的一员，你会怎样说？



同学们你一句，我一句地说开了，讨论完之后，老师问：“同学们，你们刚才你一言，我一言地讨论开了，这种场景，用书上的一个词怎么概括？”学生由于置身于此种氛围之中，很快便答出了“议论纷纷”这个正确答案。接着，教师扮演一只鸟表达了自己的痛苦，其他同学也纷纷扮演其它动物“叫苦”，就在这“叫苦”的当口，教师顺势提问：“同学们，我们刚才这叫——？”同学们异口同声地回答：“叫苦连天”。这种理解词意的方式，让学生置身于教师特意创设的情境之中，让学生在实际的情感体验中，自然而然地理解词语，这与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比，效果要好得多，真正起到了“润物细无声”的效果。



三、唤起生活体验，感悟词语内涵



在词语理解中，如果让学生联系生活实际，更容易唤起学生的情感体验，从而加深学生对词语的理解。



一名教师在教学人教版五年级上册《自己的花是让别人看的》这篇课文中的花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇时就采用了这种策略。



师（出示句子）：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。



师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？


　　生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！


　　生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿。


　　生3：我好像还闻到了花的清香！


　　师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，学生欣赏）


　　师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。）


　　师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。


　　（指名学生读句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。）


　　师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——


　　生：应接不暇


　　师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？


　　生：“暇”字。


　　师：“暇”是什么意思？


　　生：词典上说的是“空闲，没事的时候。”


　　师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——


　　生：没有空闲，很忙。


　　师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）


　　师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——


　　生：右边。


　　师：看了楼上又想看——


　　生：楼下。


　　师：看了近处的又想看——


　　生：远处的。


　　师：看了怒放的又想看——


　　生：还没开放的。（师补充——含苞欲放的）。


　　师：看了这条街，还想看——


　　生：那条街的。


　　师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——


　　生：应接不暇。


　　师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——


　　生：应接不暇。


　　师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——



生：应接不暇。


　　师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？


　　（学生用练习用“应接不暇”说话。）


　　生1：东湖的美景让我应接不暇。


　　生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。


　　……



教师在帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇这些词语时采用了先联系学生生活实际，唤起学生生活体验，再还原课文，拓展到生活中运用的策略，让学生充分地理解了词语的含义。



教师在引导学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”时，先结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。对“应接不暇”的理解，则先理解“暇”的意思，再利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。这样学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，还训练了语言的迁移与运用能力。这种教法，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象的作用，使词语教学鲜活起来，便于学生准确生动地理解词语，完成教学。