导读 赖斯大学研究人员发表的一篇新论文指出，刚上小学但五年后仍不懂英语的学生应被视为教育者所谓的长期英语学习者(ltels)。休斯敦教育研究协

赖斯大学研究人员发表的一篇新论文指出，刚上小学但五年后仍不懂英语的学生应被视为教育者所谓的“长期英语学习者”(ltels)。休斯敦教育研究协会(herc)的报告是金德城市研究所的一项计划，旨在标准化ltel的定义，以帮助教育工作者识别可能需要更多帮助学习英语的学生。它是旨在更好地了解被分类为ltel的学生的更广泛研究的一部分。

herc研究人员daniel potter和lizzy cashiola在“长期英语学习者(ltel)：预测器，模式和结果摘要1：定义ltel”中提出了建议，这是对休斯顿地区10个公立学区的ltel进行的一项较大研究的第一份报告。

报纸说，在过去的20年中，得克萨斯州学习英语作为第二语言的学生数量翻了一番。许多人快速发展了仅英语课程并在学校取得成功所需要的语言技能。但是，花更长的时间才能被重新分类为精通英语的学生，在整个学年中都有挣扎的风险。

波特说：“在教育过程中的某个特定时刻确定需要额外英语支持的学生，可以确保各学区有足够的时间进行干预，并为这些学生提供成功所需要的支持。”

研究人员面临的一个主要问题是回答一个基本问题：什么时候将尝试学习英语的学生识别为ltel?在从业人员和研究人员中，以及在州和联邦准则中，存在多种定义，这些定义将学生在上学三年，五年或七年后定义为ltel。

potter和cashiola表示，先前的研究尚未系统地研究各种ltel定义的有效性。他们使用了许多标准进行比较，包括该术语在先前的研究中的使用方式，与州和联邦政策的一致性，准确预测教育成果的能力以及来自地区学区的投入。

cashiola说：“经过与学区人员的研究和咨询后，我们确定学校识别学生为ltel并获得额外支持的正确时机是，如果他们在五年后仍未被重新分类为英语熟练者。” “事实证明，三年时间对于学生来说是很少的时间来精通该语言，而七年时间却没有足够的时间来对初中和高中之间进行适当的干预。”